Дипломная работа

Индивидуальные различия и способы развития памяти младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………….. ………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы индивидуальных различий и способов развития памяти младших школьников

1.1. Понятие и виды памяти………………………………………..…..8

1.2. Индивидуальные и возрастные особенности памяти младших школьников………………………………………………………..26

1.3. Способы развития памяти детей младшего школьного возраста……………………………………………………………36

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование индивидуальных различий и способов развития памяти детей младшего школьного возраста

2.1. Изучение индивидуальных различий в развитии памяти у младших школьников………………………………………………………………………48

2.2. Организация работы по развитию памяти у младших школьников…………………………………………………………..…………..57

2.3. Анализ эффективности проведенных мероприятий……………….61

Заключение…..………………………………………………………………….66Библиография …………………………………………………………………..68

Приложения

Введение

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции немыслим. От уровня развития памяти зависит уровень образованности человека, наличие или отсутствие свободного владения «материалом из различных областей человеческой культуры» [10, c. 8.].

Изучение возрастных и индивидуальных особенностей памяти является важной задачей в плане повышения эффективности и качества учебного процесса, ликвидации перегрузки в школьном обучении и осуществления индивидуального подхода к детям в процессе обучения.

Наряду с этим, существование индивидуальных различий в пределах определенного возрастного периода, устойчивость таких различий и степень влияния их на онтогенез высших психических функций - представляют собой важную, дискуссионную проблему теоретической психологии. Ряд ведущих отечественных психологов (М.С. Бернштейн, А.А. Смирнов, Ф.В. Ипполитов) развивает концепции, согласно которым формирование теоретического мышления у школьников не определяется индивидуальными особенностями мышления, памяти, речи и т.п. Наоборот, элиминация таких различий оказывается одним из критериев правильной постановки развивающего и формирующего обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин). Л.В. Занков, Н.А. Менчинская отстаивают точку зрения, согласно которой индивидуальные различия играют важную роль в формировании и темпе развития мышления, памяти и других высших психических функций. Очевидно, немалую роль в решении этих дискуссионных проблем должны играть экспериментальные исследования возрастно-индивидуальных различий памяти.

В связи с этим вопрос развития памяти младших школьников с учетом возрастных индивидуальных различий памяти представляется актуальным.

Актуальность обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Индивидуальные различия и способы развития памяти младших школьников».

К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. В практической деятельности школ развитие памяти учащихся осуществляется во многом стихийно, не целенаправленно. Возникает определенное противоречие между необходимостью формирования развития памяти у детей и отсутствием эффективной технологии организации данного процесса в учебных заведениях.

Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении индивидуальных особенностей развития памяти у младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально изучить индивидуальные различия памяти у младших школьников и выявить эффективные способы ее развития.

Объект исследования: память как психический процесс.

Предмет исследования: индивидуальные различия и способы развития памяти младших школьников.

В основу исследования положено гипотетическое предположение о том, что развитию памяти детей младшего школьного возраста будет способствовать реализация системы развивающих занятий с учетом индивидуальных особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по данной проблеме

2.Выявить индивидуальные особенности развития памяти детей младшего школьного возраста.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы развивающих занятий с учетом индивидуальных особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой исследования явились труды, посвященные вопросу развития памяти в контексте общепсихологической теорией деятельности, в которых исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемическои деятельности (А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и др.); исследования филогенетического развития памяти П.П.Блонского; труды Л. С. Выготского, посвященные изучению памяти и ее развития в детском возрасте; исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте А.Н. Леонтьев и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ, обобщение теоретических положений ученых по теме исследования); эмпирические методы (тестирование, беседа, психолого – педагогический эксперимент); методы количественной и качественной обработки результатов исследования; методы описания результатов исследования (графическое представление результатов); методы математической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось на базе 1 «А» класса МОУ \\\\\\\\\\\\ с участием 20 учащихся: 10 учащихся составили контрольную группу и 10 – экспериментальную.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап – поисково – теоретический. Изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, определение проблемы, цели, объекта, предмета исследования, гипотезы. Разработка программы экспериментального исследования.

II этап – опытно – экспериментальный. Экспериментальная проверка гипотезы; реализация этапов психолого –педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного).

III этап – заключительно – обобщающий. Обработка и систематизация материала, формулировка выводов и литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в обобщении, систематизации теорий, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной психологии по вопросам развития памяти и изучении индивидуальных особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке комплекса занятий по развитию памяти младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей развития памяти, который может быть использован в работе педагогов и психологов общеобразовательной начальной школы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (36 источников), приложений. В работе содержится 16 таблиц и 1 рисунок. Общий объем работы составил 63 страницы печатного текста без приложений.

Заключение

Проанализированная научно-педагогическая литература и
проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердили актуальность исследования, Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки.

В ходе работы были выявлены особенности развития памяти у младших школьников и с учетом выявленных особенностей разработаны занятия по развитию памяти детей младшего школьного возраста.

По результатам констатирующей диагностики выявлено, что индивидуальными особенностями развития памяти младших школьников является преобладание комбинированного типа памяти и смыслового запоминания.

Результаты контрольного эксперимента по выявлению индивидуальных особенностей памяти показали, что у всех детей индивидуальные особенности памяти на контрольном этапе остались без изменений после проведения формирующего эксперимента.

Что же касается результатов исследования уровня развития памяти, то здесь контрольная диагностика показала следующее: В контрольной группе, где не проводились занятия по развитию памяти, результаты контрольного эксперимента оказались практически идентичны результатам констатирующего. В экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента зафиксирована положительная динамика развития памяти: на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе результаты оказались гораздо выше, чем на констатирующем этапе.

Данный эксперимент позволил нам выделить следующие особенности памяти младших школьников:

В младшем школьном возрасте у ребенка появляется произвольная память, но к произвольному запоминанию и воспроизведению дети данного возраста обращаются в сравнительно редких случаях, когда такая необходимость возникает непосредственно в их деятельности или когда этого требуют взрослые. В то же время, именно этот вид памяти играет наиболее важную роль в обучении в школе, поскольку возникающие в процессе такого обучения задачи, как правило, требуют постановки специальной цели запомнить.

У ребенка младшего школьного возраста можно и нужно развивать все виды памяти — образную и словесно-логическую, кратковременную, долговременную и оперативную. Однако основной акцент следует делать на развитии произвольности процессов запоминания и воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм психики вообще, является одной из самых важных предпосылок готовности детей к обучению в школе.

Таким образом, в результате проведенного исследования полностью подтвердилась наша гипотеза. Анализ результатов исследования показал, что специально разработанные занятия способствуют развитию памяти детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в обобщении, систематизации теорий, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной психологии по вопросам развития памяти и изучении индивидуальных особенностей развития памяти детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость данной работы заключается в разработке комплекса занятий по развитию памяти младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей развития памяти, который может быть использован в работе педагогов и психологов общеобразовательной начальной школы.

Библиография

1. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы). [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина и др. – М. : Просвещение, 1962.- 347 с.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / Составители. И.В Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин - М., Академия, 2001.- 287 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие [Текст] / Под ред. М.В. Гомдо и др. - М: Педагогика, 2002. – 295с.

4. Выгодский, Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выгодский. - М.: Психология, 2001. – 317 с.

5. Выгодский, Л.С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Психология, 2000. – 276 с.

6. Горецкий, В.Г. Обучение в первом классе [Текст] / Горецкий В.Г. - М.: Альфа, 2003. – 114 с.

7. Голубева, И.Н. Индивидуальные особенности памяти человека [Текст] / И.Н. Голубева. - М.: Логос, 2004. - 235 с.

8. Данилова, И.В., Прихожан, А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. [Текст] / И.В. Данилова, А.М.Прихожан. - М.: Академия, 2006. – 249 с.

9. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. [Текст] / Составитель Т.Д. Марцинковская– М.: Линка - Пресс, 2008. – 143 с.

10. Занков, Л.В. Память. [Текст] / Л.В. Занков. –М.: УЧПЕДГИЗ, 1949.- 376 с.

11. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. [Текст] / П.И. Зинченко. - М.: Просвещение, 1999. - 186 с.

12. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. [Текст] / составитель Д. Лапп. – СПб.: Питер, 2005. – 167 с..

13. Клацки, Р. Память человека. Структуры и процессы. [Текст] / Клацки Р. М.: Мир, 2008. – 319 с.

14. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского, - М: Политиздат, 1985. – 431с.

15. Корсаков, И.А. Корсакова, Н.К. Наедине с памятью. [Текст] / И.А. Корсаков, Н.К. Корсакова. – М: Знание, - 2004. – 80с.

16. Лезер, Ф. Тренировка памяти / Пер с нем. [Текст] / Ф. Лезер. Под ред. Н.К. Корсаковой. – М: Мир, 2009. – 166с.

17. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. Институтов. 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / Н.Д. Левитов– М: Просвещение, 1994. – 478с.

18. Леотьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. [Текст] / Леотьев А.Н.. - М: Педагогика, 1983. – 342 с.

19. Лурия, А.Р. Внимание и память. [Текст] / А.Р. Лурия– М.: Книга, 1995. – 147 с.

20. Лурия, А.Р. Маленькая книга о большой памяти. (Ум мнемониста). [Текст]/ А.Р. Лурия– М.: Книга. – М: МГУ, 2006. – 88с.

21. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти. [Текст] / - М: Педагогика. – М.: Книга, 2005 – 191с.

22. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. [Текст] / В.Я. Ляудис. – М: МГУ, 2006. – 225с.

23. Немов, Р.С. Психология. Учебник для ВУЗов. Кн.1. Общие основы психологии. [Текст] / Р.С. Немов М.: Владос, 2004. - 576 с.

24. Норман, Д.А. Память и научение / Пер с англ. [Текст] / Д.А. Норман Под ред. А.В. Симонова. – М: Мир, 2005. – 159с.

25. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов [Текст] / сост.: В.В. Богословский, А.А.Степанов, А.Д. Виноградова,– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2001. – 217 с.

26. Психологический словарь. [Текст] / Под ред. Карпенко А.А. – М: Педагогика, 2001. – 780с.

27. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. [Текст] / /Под ред. В.В. Давыдова. – М., Педагогика, 1990.

28. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти. [Текст] / А.А. Смирнов. – М.: Просвещение, 1966. – 243 с.

29. Смирнов , А.А.Возрастные и индивидуальные различия памяти. [Текст] / А.А. Смирнов. – М.: Просвещение, 1969. – 217 с.

30. Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти [Текст] / А.А. Смирнов. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 2008. 816 с.

31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. [Текст] / Л.Д. Столяренко– Ростов на Дону, Феникс, 2000.- 2007. – 287 с.

32. Столяренко, Л.Д. Общая психология. Учебник для ВУЗов. [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -498 с.

33. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся. [Текст] / Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. – Екатеринбург, Несси - пресс 2001. – 112 с.

34. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппарейонер, В.Я. Романова. – М: МГУ, 2009. – 272с.

35. Френсис Йейте. Искусство памяти. [Текст] / Й. Френсис. – СПб. : Университетская книга. 2007. – 481с.

36. Шадриков, В.Д., Черемошкина, Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. [Текст] / В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина– М: Педагогика, 2000. -176 с.