Средства развития речи глухих и слабослышащих детей в процессе обучения и воспитания

Дипломная работа

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….……..3

Глава 1. Проблема развития речи детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания

1.1. Особенности психического развития глухих и слабослышащих детей..9

1.2. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей……………………………………………………………………………....23

1.3. Средства развития речи у слабослышащих и глухих детей в процессе воспитания и обучения………………………………………………………….38

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации средств развития речи детей с нарушениями слуха

2.1. Диагностика уровня развития речи у детей с нарушениями слуха………………………………......................................................................65

2.2. Реализация средств развития речи глухих детей и ее результаты………………………………………………………………….…….73

Заключение…………………………………………………………….………….88

Библиография……………………………………………………………..............90

Приложения

Введение

Формирование и развитие устной речи глухих - одна из наиболее важных и одновременно сложных проблем в сурдопедагогике. Многочисленные исследования Ф.Ф. Рау, а также В.И. Бельтюкова, А.И.Гвоздева, А.Д.Салаховой, И.М.Соловьева, Ж.И. Шиф и др. показывают невозможность овладения устной речью глухим ребенком обычным путем, на основе слухового ее восприятия и подражания. Без специального педагогического воздействия такой ребенок обречен на немоту. Глухие дети овладевают речью только в системе специального обучения, что происходит и значительно позднее и качественно иначе, чем у слышащих детей. Специальное корректирующее обучение детей, частично или полностью лишенных слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его наилучшее обоснование с неизбежностью должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей.

Наукой и практикой доказана возможность обучения глухих устной речи, в условиях специального обучения (Ф.Ф.Рау, В.И.Бельтюков, К.А.Волкова, Е.П.Кузьмичева, Н.М.Назарова, а также Е.И.Андреева, Н.И.Белова, Э.И. Леонгард, Н.Ф.Слезина и др.).

Задача формирования у глухих устной речи решается почти всеми крупными деятелями в области как западноевропейской, так и российской сурдопедагогики с XVI в. (К.Амман, Х.Боннет, С.Гейнике, П.Д.Енько, С.А.Зыков, Дж.Кардано, Н.М.Лаговский, К.Малиш, В.В.Оппель, А.Ф. Остроградский, Ф.АРау, Ф.Ф.Рау, И.Я.Селезнев, И.Фатгер, В.И.Флери, М.Е.Хватцев и др.).

Сопоставление работ многих ученых, составляющих основу разных методических систем обучения глухих («мимическая» система - Ш.М.Эпе, Р.АСикар - Франция, Г.А.Гурцов - Россия, Т.Голлоде, Л.Кларк - США и др, система «чистый устный метод» - С.Гейнике, И.Фатгер, Ф.М.Гилль, Г.Гепферт, Р.Линднер, Г.Форхгаммер - Германия, А.Ф.Остроградский - Россия, АХ.Белл -США и др, комбинированная система - М.Венус, И.Май, Ф.Шторк - Австрия, В.И.Флери - Россия, Э.Галлоде - США и др.) подтверждает значимость и эффективность обучения глухих устной речи.

До 40-х годов XX века в России отсутствует оригинальная, целостная, система обучения глухих устной речи, соответствующая требованиям современного уровня науки. Первые шаги в этом направлении предпринимаются Р.М.Боскис, И.А.Васильевым, Л.С.Выготским, Н.М.Лаговским, Н.А.Рау, Ф.А. Рау и др. Окончательное обоснование, структурное построение система обучения глухих устной речи получает в трудах Ф.Ф.Рау. Его ученики, преемники продолжают развивать идеи ученого, разрабатывая отдельные аспекты работы над устной речью и произношением глухих: работа над внятностью произношения (В.И.Бельтюков, К.А.Волкова, Э.И.Леогард, Л.В.Николаева, Н.Ф.Слезина и др.), использования и развития остаточного слуха (И.Г.Багрова, Т.А.Власова, Е.И.Кузьмичева), обучения произношению фонем (Р.А.Кошелявская, Э.И.Леонгард, М.Ф.Титова, О.А.Токарева, Н.И.Шелгунова и др.), словесному ударению (Е.И.Андреева, А.М.Суржикова, Л.Г.Шустрова и др.), темпу речи (Е.К.Марциновская, Л.Г.Шустрова и др.), ритму (Н.И.Белова, Н.М.Назарова и др.).

Изучение литературы по теме исследования позволило нам выявить существующее противоречие между достаточной теоретической разработанности вопроса овладения речью детьми с нарушениями слуха в процессе обучения, и тем, что наряду с этим, вопрос развития речи детей с нарушениями слуха в процессе воспитания является практически неизученным. Необходимость разработки данной проблемы обусловлена тем обстоятельством, что, как правило, дети с нарушениями слуха обучаются в специализированных учебных заведениях, зачастую достаточно далеко от дома и, за исключением каникул (а некоторые дети и включая каникулы), постоянно проживают в интернатах. Не вызывает сомнений, что в данных условиях воспитание детей и обучение их словесной речи должно составлять единую систему. Наряду с оказанием педагогической помощи учащимся в выполнении домашних задании важно наполнить содержание работы таких специальных школ-интернатов занятиями по интересам, способствующим развитию детей (в том числе и речевому). Успешное решение поставленных задач требует в свою очередь усовершенствования организационно-методической работы воспитателей.

Данное обстоятельство свидетельствует об актуальности проблемы развития речи детей с нарушениями слуха в комплексном процессе обучения и воспитания.

Однако изучение состояния учебно-воспитательной работы в специальных общеобразовательных школ-интернатов для глухих детей позволило выявить ряд недостатков в построении учебно-воспитательного процесса, среди которых наиболее типичными являются следующие:

— слабая взаимосвязь воспитателей и учителей в деле обеспечения
единства учебно-воспитательной работы;

— слабое знание, а нередко и полное незнание специфических психолого-педагогических основ обучения и воспитания глухих детей, индивидуальных особенностей глухих воспитанников и учета их в учебно-воспитательной работе;

- отсутствие или недостаточность подбора единых средств развития речи в процессе обучения и воспитания.

Существующее противоречие определило выбор темы выпускной квалификационной работы – «Средства развития речи глухих и слабослышащих детей в процессе обучения и воспитания».

Сущность проблемы исследования заключается в развитии звуковой речи глухих и слабослышащих детей в процессе обучения и воспитания в условиях специального обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать средства развития речи у детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания в условиях специализированного интерната для глухих и слабослышащих детей.

Определение темы, проблемы и цели исследования позволили определить объект исследования: процесс развития речи у детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования - средства развития речи у глухих и слабослышащих детей.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой, овладение устной речью детей с нарушениями слуха будет осуществляться успешно при условии использования комплексного подбора средств развития речи в процессе воспитания и обучения, а именно, если работа по развитию речи будет проводиться в двух направлениях:

1. работа по овладению лексикой на уроках развития речи

2. работа по организации творческо-художественной деятельности детей.

Исходя из цели и гипотезы исследования можно выделить следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической, медицинской и сурдо-литературе.

2. Выявить специфику развития речи у детей с нарушениями слуха.

3. Разработать и экспериментально апробировать средства развития разговорной речи у детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого–педагогической и специальной литературы; наблюдения за участниками эксперимента; сбор анамнестических данных; эксперимент.

Методологической основой исследования являются исследования о речевом развитии детей с нарушениями слуха Ф. А. Рау; исследования о дифференцированном обучении неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей Ф. Ф. Рау и Н. Ф.; научно мотивированная концентрическая система формирования устной речи Н.Ф. Слезиной; исследования С. А. Зыкова в области предметно – практического обучения. Большой интерес с точки зрения развития методических подходов к обучению языку и специальному формированию грамматического строя представляют труды русского сурдопедагога – практика, доктора медицинских наук П. Д. Енько. Закономерности и этапы овладения фонетическим, словарным и грамматическим строем языка подробно и разносторонне исследовались Р. М. Боскис, К. Г. Коровиным. В выборе направлений научных поисков при разработке эффективной системы обучения языку неслышащих важную роль сыграли исследования таких психологов, как Ж. И. Шиф, А. Ф. Лурия, И. М. Соловьева и другие, работы по слуховосприятию Е. П. Кузьмичева и др.

База исследования: школа-интернат для глухих и слабослышащих детей г. \\\\\\\\. В эксперименте участвовало пятнадцать детей 1998 -1999 г.р.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - подготовительный включал в себя определение целей, задач исследования, изучение психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, создания плана, теоретической части исследования (создание чернового варианта первой главы);

2 этап – экспериментальный – проведение эксперимента, анализ и обработка полученных данных, формулировка выводов;

3 этап заключался в оформлении выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями ГОСТа.

Научная новизна работы заключается в обобщении, систематизации теорий, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной сурдопедагогике по вопросам развития речи у детей с нарушениями слуха и особенностям организации работы в процессе обучения и воспитания в условиях специальной школы. В нашей работы уточнены средства развития речи у глухих и слабослышащих детей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты данной работы в практике педагогов специализированных школ-интернатов учителей и психологов при работе над развитием разговорной речи у глухих и слабослышащих детей.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что формирование речи глухого и слабослышащего ребенка должно строиться с учетом специфики развития его речи на основе комплексного подбора средств в процессе обучения и воспитания.

В процессе работы подтвердилась актуальность и практическая значимость проблемы речевого развития детей с нарушениями слуха.

В ходе работы был проведен анализ состояния проблемы исследования в психолого-педагогической, медицинской и сурдо-литературе; была выявлена специфика развития речи у детей с нарушениями слуха. На основе изученной и проанализированной литературы были разработаны и экспериментально апробированы средства развития разговорной речи у детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале исследования, были выполнены.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать средства развития речи у детей с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания в условиях специализированного интерната для глухих и слабослышащих детей - достигнута.

Результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу, согласно которой, овладение устной речью детей с нарушениями слуха будет происходить наиболее эффективно при условии использования комплексного подбора средств развития речи в процессе воспитания и обучения.

Научная новизна работы заключается в обобщении, систематизации теорий, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной сурдопедагогике по вопросам развития речи у детей с нарушениями слуха и особенностям организации коррекционной работы в процессе обучения и воспитания в условиях специальной школы.

Практическая значимость представляется возможностью использовать данную работу в практике учителей и психологов при работе над развитием разговорной речи у глухих и слабослышащих детей в спецшколах и интернатах.

Полученные нами данные позволяют говорить о необходимости и практической значимости более глубокой разработки данной темы в дальнейшем.

Библиография

1. Богрова, И. Г. Обучение Слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. [Текст] / И. Г. Богрова– М.: Педагогика, 1989.

2. Боскис, Р.Ф. Глухие и слабослышащие дети. [Текст] / Р.Ф. Боскис– М.: Академия педагогических наук, 1963.

3. Боскис Р. Ф. Учителю о детях с нарушениями слуха. [Текст] / Р.Ф. Боскис.– М.: Просвещение, 1988.

4. Волкова, К.А. Обучение глухих учащихся 3-4 классов устной речи. [Текст] /К.А. Волкова. -М.: Просвещение, 1972.

5. Выготский, Л. С. Мышление и речь. [Текст] / Л. С. Выготский.- М., 1934.

6. Выготский, Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. [Текст] / Л. С. Выготский.- М., 1924.

7. Выготский Л. С., Принципы социального воспитания глухонемых детей. Собр. соч., т. 5 [Текст] / Л. С. Выготский.- М., 1983.

8. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетцо-ролевым играм. [Текст] / Г. Л. Выготская. — М., 1975.

9. Газзанига, М. Расщепленный человеческий мозг [Текст] / М. Газзанига // Восприятие. Механизмы и модели. - М., 1974.

10.Гончарова, Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха. [Текст] / Е.Л. Гончарова //Дефектология 1996, № 5.

11.Заречнова, Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у
слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. [Текст] / Е.А. Заречнова. // брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» - Сергиев Посад 1998.

12.Зикеев, А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. [Текст] / А. Г. Зикеев.– М.: Педагогика, 1986.

13.Зыков, С.С. Проблемы сурдопедагогики. [Текст] /С.С. Зыков. – М., 1977.

14.Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. [Текст]/ Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. - М.:Владос, 2003.

15.Исаев, Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. [Текст] / Д. Н. -Исаев Л., 1982.

16.Каффеманас, Р. Б. Исследование осязательного восприятия аномальных детей [Текст] / Р. Б. Каффеманас // Дефектология. 1988 № 2.

17.Кузьмичева, Е. П. Развитие нарушенной слуховой функции [Текст] / Е. П. Кузьмичева // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. - М., 1990.

18.Козлов, М. Я., Левин, А. Л. Детская сурдоаудиология. [Текст] / М. Я. Козлов, А. Л. Левин– Л.: Медицина, 1989.

19.Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. [Текст] / В. В. Лебединский.- М., 1985.

20.Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. [Текст] / В. И. Лубовский.- М., 1989.

21.Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. [Текст] / А. Р. Лурия.- М.: МГУ, 1969.

22.Лурия, А. Р. Нейропсихология памяти. Ч. 1. [Текст] / А. Р.Лурия - М., 1974.

23.Матвеев, В. М. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. [Текст] / В. М. Матвеев.- М., 1987.

24.Нейман, Л.В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. [Текст] / Л.В. Нейман. –М.: Просвещение, 1974.

25.Обучение русскому языку, чтению, произношению. [Текст] / Под ред. К. Г. Коровина – М.: Просвещение, 1995.

26.Особенности усвоения учебного материала слабослышащими
учащимися. [Текст] / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.

27.Пташник,Е.В. Организационно-методические условия работы по
«Программе формирования базовых компонентов читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха»
Е.Л.Гончаровой в подготовительном - первом классах школы для
слепоглухих детей. [Текст] / Е.В. Пташник //брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» - Сергиев Посад,1998.

28.Рау, Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. [Текст] / Ф.Ф. Рау– М, 1981.

29.Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих. [Текст] / Ф.Ф. Рау– М., 1973.

30.Розанова,Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. [Текст] / Т. В. Розанова.- 1978.

31.Слезина, Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. [Текст] / Н.Ф. Слезина.-М.,1984,

32.Соколянский, И.А. Обучение слепоглухонемых детей Текст] / И.А. Соколянский //Обучение и воспитание слепоглухонемых детей.-М.: АПН РСФСР.-1962. /вып.121/.

33.Симерницкая, Э. Г. и др. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. [Текст] / Э. Г. Симерницкая, И. А. Скворцов, Л. И. Московичюте. – М.: Просвещение, 1991.

34.Тимохин, В. П. Сурдопедагогика. [Текст] / В. П. Тимохин– М.: Просвещение, 1985.

35.Томилова, М.А. Развитие самостоятельной речи у глухонемых учащихся. [Текст] / М.А. Томилова. –М.: УЧПЕДГИЗ, 1952.

36.Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. [Текст] / Л. И. Тигранова– М.: Педагогика, 1978.

37.Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. [Текст].- М., 1988.

38.Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. [Текст] / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц.- М.: Владос, 2004.

39.Фишман, М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. [Текст] / М. Н. Фишман. - М., 1989.

40.Хватцев, М. Е., Шабалин, С. Н. Особенности психологии глухого школьника. [Текст] / М. Е. Хватцев, С. Н. Шабалин. - М., 1961.

41.Шевченко, С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации Детей с трудностями в обучении [Текст] / С. Г. Шевченко //Дефектология.- 1995. № 1.

42.Шипицына Л. М. и др. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией [Текст] / Л. М. Шипицына, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова - Дефектология. 1991.

43.Шипицына, Л. М., Иванов, Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. [Текст] / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов. - Великобритания: КолегЭлидир, 1992

44.Шипицына, Л. М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии [Текст] / Л. М. Шипицына // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 3.

.