Формирование умений самостоятельной работы у младших школьников

Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

1.1 Сущность понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность» в психолого- педагогической литературе

1.2.Виды самостоятельной работы и особенности ее организации в начальной школе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Опытно- экспериментальное исследование

2.2. Формирующий эксперимент по внутриклассной индивидуализированной самостоятельной работе учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

При обучении младших школьников реализация дифференцированного подхода обеспечивает оптимальное сочетания двух образовательных парадигм:
аффективно – эмоционально – волевой и когнитивной. Создает благоприятные условия для максимального развития задатков и способностей младших школьников, развития самостоятельности, целеустремленности, как психологических качеств личности.

Поэтому формирование навыка самостоятельной работы в начальной школе с учетом вариантов методических приемов – важна не только как общеметодическая, но и как педагогическая задача. Вариантность дидактического материала упражнений с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся - общий методический вопрос. Изучение существующих вариантов самостоятельных работ помогает нам выяснить суть затруднений учащихся. В таком случае затруднения учащихся получают точную и конкретную характеристику. Упражнения для самостоятельной работы, составленные с учетом трудностей, какие возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками и навыками правописания, а также, что не менее важно, умению преодолевать трудности, добиваться поставленных целей. Поэтому тема нашей работы «Формирование умений самостоятельной работы у младших школьников» представляется нам актуальной.

Цель исследования:

Выявить развивающие возможности самостоятельной работы для детей младшего школьного возраста. Изучить методику проведения самостоятельной работы учащихся начальных классов с учетом опыта ведущих Российских педагогов.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы данного вопроса:

а) изучить педагогико – психологическую литературу, раскрывающую теоретические понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность»;

б) рассмотреть виды самостоятельных работ, применяемых в начальных классах;

в) рассмотреть примеры практического применения методов организации самостоятельной работы в начальной школе, изучив опыт учителей начальных классов;

2. Выявить психолого-педагогические основы формирования практического навыка самостоятельной работы в начальной школе.

3. Выявить методы и условия эффективной организации самостоятельной работы младших школьников.

Гипотеза:

если будем изучать тему с учетом существующего опыта лучших учителей начальных классов, то это поможет выяснить, как рациональнее всего организовать самостоятельную работу детей младшего школьного возраста с учетом возрастных особенностей. А это, в свою очередь, будет способствовать тому, что учащиеся с меньшей затратой времени и сил освоят приемы самостоятельной работы и овладеют необходимыми навыками.

Объект исследования – процесс обучения в начальных классах с использованием различных видов самостоятельных работ.

Предмет исследования – методы самостоятельных работ в классе, условия их эффективности.

Методы исследования:

Теоретический: - анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой нами области.

Структура работы: введение, первая глава, вторая глава, заключение, список литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Рассмотрев в нашей работе теоретические и практические аспекты развития самостоятельности младших школьников в процессе обучения, хотелось бы подвести итог всему вышесказанному.

Самостоятельность можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности. Она не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Младший школьный возраст - особый период, в котором развиваются важнейшие качества личности.

Способность детей этого возраста к подражанию помогает им, с одной стороны, усвоить пример, образец поведения, с другой - сдерживает их самостоятельность, сковывает ребенка. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребенка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности. Например, неуверенность в своих силах сдерживает самостоятельность, а смелость, решительность помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело.

Значение самостоятельной работы в учебном процессе трудно переоценить.

Самостоятельная работа, как работа по заданию, может успешно осуществляться только тогда, когда дети ясно осознают ее цель и у них есть стремление к достижению этой цели.

Целенаправленность делает самостоятельную работу сознательной, осмысленной, вызывает интерес к ней. Наличие уже сформированных умений и навыков составляет ту техническую основу, те механизмы, при помощи которых ученики идут к достижению поставленной цели.

Необходимо, чтобы задания, предлагаемые учащимся для самостоятельного выполнения, были посильны для них и давались в определенной системе. Основой этой системы должно стать совершенствование ранее приобретенных ЗУН. Эти работы ставили перед детьми не новые задачи, а подобные тем, которые они выполняли под непосредственным руководством учителя.

Однако учащимся вполне доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний. При такой работе учитель продумывает план. Он может быть записан на доске, большом листе бумаги или карточках. В нем предусматриваются и разъясняются цель работы и пути ее достижения. План делится на два основных раздела: что ученик должен сделать, чтобы получить новое знание; что надо знать (узнать) и уметь рассказать.

В такой работе все ее структурные элементы заданы учителем в готовом виде. Поэтому уровень самостоятельности учеников здесь недостаточно высок.

К самостоятельной работе, требующей выполнения новой задачи, учащихся необходимо готовить: учить самостоятельно читать задание в учебнике, на доске или карточке; разбираться в последовательности предстоящей работы; выполнять ее и делать нужный вывод. По мере того как ученики овладевают этими умениями, им следует предоставлять больше самостоятельности в нахождении способов выполнения задания, планировании работы..

Самостоятельная работа только тогда достигает наибольшего успеха, когда школьники осознают результат своих достижений. Большую роль в этом играет проведенный учителем анализ работы учащихся.

Теория и практика обучения показывают, что выбор метода учебной работы зависит от нескольких факторов:

- общей цели и содержания образования;

- дидактической цели урока;

- содержания учебного материала, который должен быть предметом изучения на данном уроке;

- возрастных особенностей учащихся, уровня их знаний и навыков;

- подготовки учителя (его мастерство также может оказывать некоторое влияние на выбор метода учебной работы).

Условием наибольшей эффективности развития самостоятельности младших школьников является индивидуализация и дифференциация подхода к учащимся с учетом их индивидуальных когнитивных и аффективных качеств учащихся.Каждому учителю необходимо работать над совершенствованием своего педагогического мастерства и использовать на практике методы, соответствующие требованиям жизни, использовать комплексно, во взаимодействии, реализуя образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения.

Не все дети рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности для творчества, самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями, последует движение вперед по пути познания или творчества.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся находит свое выражение в целой системе отдельных заданий, направленных на разрешение тех или иных задач. В этой системе дети постепенно продвигаются вперед, становясь все более самостоятельными.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

2.Баранов М. Т. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка. -М., 1970

3. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфограмм. - М., 2-е изд., 1966.

4.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

5.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчаков. М., 1981. .

6. Возрастные возможности усвоения знаний.Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

7.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой М., 1967

8.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.- М., 1983.

9.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

10.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М.,1961.

11.Индивидуальные варианты развития младших школьников. Под. ред. Л.В.Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

12.Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., "Просвещение", 1977.

13.Матюхина М. В. Психология младшего школьника. - М., "Просвещение", 1976.

14.Онищук В. А. Урок в современной школе. Пособие для учителя. - М., "Просвещение", 1981.

15. Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968..

16. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974

17. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

18. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

19. Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 1968.

20. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения Народное образование.1964.№2.

21.Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.

22.Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., "Просвещение", 1977

23. Матюхина М. В. Психология младшего школьника. - М., "Просвещение", 1976.

24. Онищук В. А. Урок в современной школе. Пособие для учителя. - М., "Просвещение", 1981.

25. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы М:, Просвещение, 1996.

26. Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

27. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М., 1972.

28. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении Начальная школа. 1986.№11