Курсовая работа

Активизация учебно-подготовительной деятельности учащихся в системе уроков биологии

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава1.Теоретические аспекты активизации учебно-подготовительной деятельности учащихся в системе уроков биологии

1.1. Особенности и специфика методики проведения уроков биологии……7

1.2. Учебная деятельность как педагогическое явлении…………………….22

1.3 Условия активизации учебно-подготовительной деятельности учащихся на уроках биологии……………………………………………………………..30

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по активизации учебно-подготовительной деятельности учащихся в системе уроков биологии

2.1. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности учащихся……………………………………………………………………..…..392.2. Опытно-методическая работа по активизации учебной деятельности в системе уроков биологии……………………………………………………….45

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментального исследования…………..48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………52

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………...54

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Классно-урочная система обучения была впервые введена в середине XVII в. Я. А. Коменским, в России она применялась уже М.В.Ломоносовым за 30 лет до школьной реформы 1786 г. С тех пор урок биологии эволюционировал вместе со всей классно-урочной системой.

Основной формой обучения урок стал считаться после 1931 г. Определение ему дал Н.М.Верзилин: «Урок — основная форма организации учебной работы учителя с классом — постоянным однородным по возрасту и подготовке коллективом детей — по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении». В определении четко обозначены все организационные особенности урока: возраст и уровень подготовки учащихся класса, соответствие содержания урока программе, режим уроков по каждому школьному предмету и место его проведения.

Урок биологии выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. За последние десятилетия функции урока биологии расширились, все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.

Многие десятилетия учитель на уроке был основным источником знаний для учащихся. Он объяснял учебный материал, демонстрировал объекты природы или их изображения, добивался от учащихся повторения изучаемых понятий и т.д. Все усилия учащихся сводились к запоминанию сообщаемой информации.

Образовательная функция современного урока биологии требует от учителя иной организации учебной деятельности учащихся: учитель организует работу учащихся с учебником, натуральными и разнообразными изобразительными средствами наглядности, которые выступают источниками знаний. В ходе этой деятельности школьники приобретают знания и преобразуют их в умения и навыки. Иначе говоря, на современном уроке реализуется деятельностный подход в обучении.

Развивающая функция урока должна обеспечивать развитие у школьников таких личностных психологических особенностей, как память, внимание, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и др. Эта функция урока ориентирует учителя биологии не только на организацию репродуктивной учебной деятельности учащихся, но и на выработку поисковых, исследовательских и творческих навыков и умений.

Самообразовательная функция урока биологии связана с вооружением учащихся методами изучения основ науки, умениями наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты, овладевать приемами работы с учебником, справочной литературой и другими источниками знаний.

И, наконец, стимулирующая функция современного урока способствует формированию устойчивого интереса к изучаемому, побуждает школьников к дальнейшему познанию, к выработке потребности постоянно пополнять, обновлять, развивать свои знания. Для выполнения этой функции учитель биологии может пользоваться разными стимулами: особенностями содержания предмета, новыми научными фактами, разнообразными средствами обучения, в том числе ТСО. Стимулом может быть и сама личность учителя, богатство его внутреннего мира, его коммуникабельность.

Таким образом, особенности содержания предмета биологии и разнообразие учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой, востребованность педагогического знания в меняющейся системе образования, обусловливают актуальность вопроса активизации учебной деятельности учащихся в системе уроков биологии.

Подтверждением актуальности исследования являются
анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда
накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки новой гуманистической образовательной парадигмы, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности. На современном этапе развития педагогической теории и практики возникло противоречие между объективными требованиями, предъявляемыми в настоящее время к современному уроку и существующими подходами к активизации учебно-подготовительной деятельности учащихся при организации учебного процесса в практике учителей.

Данное противоречие обусловило выбор темы нашей курсовой работы: «Активизация учебно-подготовительной деятельности учащихся в системе уроков биологии».

Целью исследования является анализ методик организации уроков биологии, направленных на активизацию учебной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения биологии.

Предмет исследования: активизация учебной деятельности учащихся на уроках биологии.

При работе над вопросом нашего исследования мы руководствовались гипотетическим предположением, согласно которому методически верный выбор формы проведения урока, соответствующей поставленным учебно-воспитательным целям, способствует активизации учебной деятельности и эффективности усвоения знаний учащимися на уроках биологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами были поставлены следующие задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2) Выявить методические особенности организации урока биологии.

3) Организовать опытно-педагогическую работу по организации урока биологии, направленных на активизацию учебной деятельности учащихся.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого–педагогической литературы; изучения опыта передовых учителей и методистов; наблюдения за участниками эксперимента; опытно- методический эксперимент; количественная и качественная обработка результатов.

Исследование проводилось на базе средней школы №\\\\ г Ишима с участием 16 учащихся контрольного класса «А» и 16 учащихся экспериментального класса «Б».

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап - подготовительный включал в себя определение целей, задач исследования, изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, создания плана, теоретической части исследования (создание чернового варианта первой главы);

2 этап - собственно экспериментальный – проведение эксперимента, анализ и обработка полученных данных, формулировка выводов;

3 этап заключался в оформлении курсовой работы в соответствии с требованиями ГОСТа.

Методологической основой являются научные труды по теме исследования психологов, педагогов и методистов: Н.М.Верзилина, В.М. Корсунской, В.С. Конюшко, В.С. Кучменко, Ю.Б. Зотова, В. И. Загвязинского, М.И.Махмутова и др.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении, систематизации теорий, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной психологии и педагогике по вопросам активизации учебной деятельности и организации современного урока биологии.

Практическая значимость представляется возможностью использовать данную работу в практике учителей биологии при организации учебного процесса.

Структура работы: введение, глава 1, глава 2, заключение, библиография, приложение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образовательная функция современного урока биологии требует от учителя иной организации учебной деятельности учащихся: учитель организует работу учащихся с учебником, натуральными и разнообразными изобразительными средствами наглядности, которые выступают источниками знаний. На современном уроке реализуется деятельностный подход в обучении.

Особенности содержания предмета биологии и разнообразие учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой, востребованность педагогического знания в меняющейся системе образования, обусловливают актуальность вопроса изучения особенностей урока биологии на современном этапе развития образовательной системы.

В ходе работы над темой исследования был проведен анализ методических требований, предъявляемых к уроку современному уроку биологии, направленных на активизацию учебной деятельности учкащихся. таким образом, цель, поставленная нами в начале работы, была достигнута.

Задачи, поставленные нами в начале исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2) Выявить методические особенности организации урока биологии.

3) Организовать опытно-педагогическую работу по организации урока биологии, отвечающего современным требованиям развития образования.

- были выполнены

Результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования, согласно которому методически верный выбор формы проведения урока, соответствующей поставленным учебно-воспитательным целям, способствует эффективности усвоения знаний учащимися на уроках биологии.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении, систематизации теорий, взглядов, существующих в отечественной и зарубежной психологии и педагогике по вопросам организации современного урока биологии.

Практическая значимость представляется возможностью использовать данную работу в практике учителей биологии при организации учебного процесса.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Анастасова, Л. П., Кучменко В. С. Биология. Сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии за курс средней школы. [Текст] / Л.П. Анастасова, В.С. Кучменко. — М., 2000.- 278 с.

2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. [Текст] / Ю.К. Бабанский – М.: Педагогика, 1977 – 254 с.

3. Бобровникова В. К. Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова. - М.: - Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 214 с.

4. Бунеев, Р. Н. Личностно – ориентированное образование[Текст] / Р. Н Бунеев. // Нач. шк. Плюс до и после 2003 №2. с 3-4.

5. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования; варианты выбора[Текст] / А.П. Валицкая. // Педагогика 1997 №2 с 3-8.

6. Верзилин, Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. [Текст] /Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская — М., 1983. – 306 с.

7. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. [Текст] /Н.М. Верзилин. - М., 1974. – 378 с.

8. Воскресенская, Н.М. Великобритания: Стратегические направления развития образования. [Текст] /Н.М. Воскресенская //Педагогика - 1996 г. №4 - С. 91-98

9. Возрастные возможности усвоения знаний. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966. – 347 с.

10. Голикова, Т.В. Обучение учащихся приемам логического мышления. Учебное пособие. [Текст] /Т.В. Гол и к о в а — Красноярск: РИО КГПУ. 2002. - 275 с.

11. Давыдов, В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. [Текст] / В.В. Давыдов – М., 1978 – 321 с.

12. Дидактика средней школы. 2-е изд. [Текст] - М., 1982. – 227 с.

13. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителей [Текст] / Ю.Б. Зотов /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.. Наука, 2000. -144 с.

14. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. Учеб пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. [Текст]/ В. И. Загвязинский - М.: Изд. Центр «Академия» 2001. – 192с.

15. Колеченко, А.К. "Энциклопедия педагогических технологий".[Текст] / А.К. Колеченко СПб., 2002. - 367 с.

16. Конюшко, В.С. Методика обучения биологии. [Текст]/В.С. Конюшко. - Минск,2004. – 246 с.

17. Кучменко, В.С. Проблемы модернизации биологического
образования. [Текст] / В.С. Кучменко // Биология в школе, 2003, № 5. – С.85-88.

18. Кучменко, В. С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. [Текст] / В.С. Кучменко — М., 2000. – 347 с.

19. Кыверялг, А.А. Вопросы методики педагогических исследований. [Текст] / А.А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1971.- 354 с.

20. Монахов, В. М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта [Текст] / В. М. Монахов. // Шк технологии, 2002. №1- С.35-46.

21. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд, [Текст] /М.И. Махмутов. - М., 1985. – 369 с.

22. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М., 1985.- 530 с.

23. Немов, Р. С. Психология: Учеб для студентов высш пед учеб заведений: в 3 кн – 4-е изд. [Текст] / Р. С. Немов–М.: Гумманит изд центр ВЛАДОС, 2001.- кн 2 : Психология образования.- 608с.

24. Новоселова, А. Учет индивидуальных свойств личности [Текст]/ А. Новоселова // Воспитание школьников. 1989 №7 С.49-55.

25. Пакулова, В.М. Особенности современного урока биологии. [Текст]/В.М. Пакулова //Биология в школе, 2005., №8. - с.22-26.

26. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов .- 3-е изд – М.: Школа – Пресс, 2000.- 512с .

27. Пивоварова, Л. В., Корженевская, Т. Г.
Модели обучения ингегративной биологии. [Текст]/ Л. В.Пивоварова, Т. Г. Корженевская. // Биология в школе. 2002, №6.

28. Разноуровневое обучение [Текст]/Под ред Е.С. Полат//Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: 2000- 143с.

29. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Текст]/ М.Н. Скаткин. – М., 1971- 349 с.

30. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб пособие для студентов сред пед учеб заведений. [Текст] / Н. Ф. Талызина. – М.: «Академия» 1998. -288 с.

31. Тубельский, А. Н. Для чего и как мы учим: Школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению [Текст] / Тубельский, А. Н. // Шк технологии 2001 № 6 С. 27-30

32. Фридман, Л.М., Кулагина, М.Ю. Психологический справочник учителя. [Текст] / Л.М. Фридман, М.Ю. Кулагина– М.: Просвещение, 1991 – 287 с.

33. Хрестоматия по методике преподавания биологии [Текст] / Сост. И.Д. Карцева. - М.: Просвещение. 1984.- 462 с.