Курсовая работа

Изучение эмоциональной сферы ребенка через детский рисунок

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение………………………………………………………………………..2
ГЛАВА 1. Психологическая природа эмоций и средства их выражения

1.1. Эмоции как форма психического отражения…………………..............5

1.2. Эмоциональные механизмы и трудности психологического развития ребенка дошкольного возраста……23

1.3. Выразительно - изобразительные средства отображения эмоций в рисунках дошкольников……..26.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная часть. Изучение эмоциональной сферы ребенка через детский рисунок

2.1.Методологическая основа, организация и проведение экспериментальной работы……………….39

2.2. Результаты экспериментального исследования……………………….46.

Заключение…………………………………………………………………...52

Список литературы...…………………………………………………………55

Приложение………….………………………………………………………..57

Введение

Эмоции это неизведанный объект, который нельзя отнести к чувствам так как это сиюминутное явление. На сегодняшний день в психологии в сфере эмоций начинаются глобальные исследования, так как это задатки чувств. Человек, по природе своей эмоционален в большей или меньшей степени. Мы привыкли говорить о том, что мы радуемся, боимся, сердимся – все эти действия выражают состояние нашей души. Раньше эмоциональные состояния приравнивались к чувствам, но как говорят последние исследования в этой теме – эмоции это предшествующее состояние. Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р. ) образуют в совокупности эмоциональную сферу. Вначале мы эмоционально реагируем, а потом у нас возникает какое-то чувство. Для разработки нашего исследования мы обратились к старшему дошкольному возрасту - это переходный период от состояния детскости к младшему подростковому возрасту, и в этом возрасте очень ярко обнажены все эмоциональные состояния. Значения проблемы эмоций едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты не определяли бы жизнь человека, внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений. Преломиться, и закрепится в ней. Констатируя в человеке пристрастность, без которой немыслим не один шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и в душевных кризисах человека. Такая универсальная значимость эмоций должна являться надежным залогом, как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности.

Поэтому тема нашей работы – «Изучение эмоциональной сферы ребенка через детский рисунок» кажется нам актуальной.

Эмоции связаны с процессами познания, мотивации и поступков.
Способность эмоций участвовать во всех видах деятельности и вообще во всех состояниях человека, поставили перед нами цель изучить эти состояния, выявить особенности их проявления в старшем дошкольном возрасте непосредственно через детский рисунок.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить проявление эмоциональной сферы ребенка через рисунок.

В процессе исследования мы попытались решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Изучить более углубленно эмоции, причину их зарождения, протекания и особенности их выражения.

3. Изучить средства выражения ребенком эмоционального отношения к изображаемому объекту.

Предмет исследования: изучение эмоциональной сферы ребенка через детский рисунок.

Объект исследования: Изучение эмоциональной сферы ребенка через детский рисунок

При работе над вопросом нашего исследования мы руководствовались гипотетическим предположением, согласно которому изучение выразительных средств, к которым прибегают дети в своих рисунках, позволяет дать представление о эмоциональной сфере каждого ребенка; эмоциональное и эстетическое отношение к изображаемым предметам проявляется в детских рисунках, при использовании различных выразительных средств в них, таких как: линия, цвет, форма симметричное построение в качестве украшения изображения, а также гиперболизация- использование преувеличения отдельных частей изображения для подчёркивания их особой значимости.

Теоретической основой исследования являются научные труды по теме исследования психологов и педагогов: Выгодского, Л.С,Григорьевой, Г. Г., Даниловой Н.Н., Крыловой А.Л., Изард К., Комаровой Т. С.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ литературы по теме исследования, метод наблюдения, психолого-педагогический эксперимент, метод количественной и качественной обработки данных.

Исследование проходило на базе детского дошкольного учреждения «Елочка» в старшей группе.

Исследование проходило в три этапа: первый этап - подготовительный; второй - собственно экспериментальный; третий - обработка данных исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Личность человека необходимо рассматривать как субъекта практической и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, окружающую природу, общество и является движущей силой общественного развития. Действуя, он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействие от окружающего. Он переживает то, что с ним происходит, им совершается, он относится определенным чувственным образом к тому, что его окружает. Переживание этого человека к окружающему, его отношение к миру, людям, обществу и составляет его эмоциональную сферу. Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно совершенствуется и достигает самых высоких порогов чувствительности.
Опосредованно, через отношение к другим людям у человека
устанавливается отношение к самому себе. На более высших проявлениях у человека формируются правильные и неправильные чувственные восприятия мира, преувеличенная или преуменьшенная самооценка, уверенность в себе или мнительность, самолюбие, гордость, обидчивость, тщеславие, неуверенность, честолюбие и т.д.

Существенным, определяющим, ведущим для человека в целом являются не биологические, а общественные закономерности его развития. Изучая психику мы, прежде всего, изучаем эмоциональное состояние, сознание и самосознание личности, субъектов, в их реальной обусловленности. Человек является личностью, поскольку он выделяет себя из природы и отношение его к природе, и к другим людям, к обществу дано ему как отношение, поскольку у него есть сознание. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как сознательный субъект, осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим миром. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении эмоционально-психологических свойств личности – ее эмоций, способностей, волевых проявлений, темперамента, характера; она завершается раскрытием самосознания личности. В развитии личности ее самосознания существует ряд ступеней. Сюда включается все, что делает человека субъектом общественной и личной жизни. Каждое их личных событий имеет и свою внутреннюю эмоциональную сторону. Объективное, внешнее изменение человека с окружающим, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее эмоционально-психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение к самому себе и к другим людям. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а эмоционально прочувствовал, освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом его собственной деятельности.
Для всего психического здоровья человека, главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Особенно это можно отметить при воспитании дошкольника, когда эмоциональная сфера претерпевает переходный период от детскости к взрослому состоянию. Если в младенческом возрасте эмоциональное состояние ребенка зависимо от удовлетворения своих потребностей и оценки взрослого, то в более поздний период развития и становления личности дошкольник уже начинает самостоятельно контролировать свои эмоции. Изучая эту тему, в ходе исследовательской работы нами были выявлены средства эмоционального проявления детьми отношения к окружающему миру посредством детского рисунка.

Таким образом, мы можем сказать, что изучение выразительных средств, к которым прибегают дети в своих рисунках, позволяет дать представление о эмоциональной сфере каждого ребенка.

Литература:

1. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

2. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

3. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

5. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. М.: Учебная литература, 1997. 432 с.

6. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1996, №6, статья Дроновой О. “Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте”.

7. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1973.

8. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это?”

9. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.

10. Журнал “Дошкольное воспитание”, 2002 , №10, статья Комаровой Т. С. “Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей”.

11. Журнал “Вопросы психологии”, 1996, №6, статья Адаскиной А. А. “Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности”.

12. Журнал “Дошкольное воспитание”, 2000, №2, статья Аюевой И. “Воспитай личность!”.

13. .Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.-440 с.

14. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.

15. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995.

16. Курочкина Н. Знакомство детей с пейзажной живописью. – М., 2001.

17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991.

18. Мелик-Пашаев А.А.., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.

19. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

20. Саккулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.

21. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

23. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

24. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1962.

25. Флёрина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1956.

26. Художественное творчество и ребёнок / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1972.

27. Эстетическое воспитание в детском саду./ Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1978.